推动应用型大学“更应用”.docxVIP免费优质

“”推动应用型大学 更应用应用型大学是我国高等教育体系的重要组成部分，其发展直接关乎教育强国建设。近年来，众多应用型大学在人才培养体系、师资队伍构建、学科专业建设等方面进行了大量有益的“”探索与实践，但在实践过程中仍暴露出不够 应用 等问题，特别是在建设教育强国和发展新质生产力的时代背景下，应用“”型大学 更应用 有着十分重要的现实性和紧迫性。“”应用型大学不够 应用 的现实困境“”一是办学定位的 应用 个性不足。应用型大学作为高等教育与区域经济社会紧密结合的重要载体，应用性是其办学逻辑和运行机制的本质特征。应用型大学在办学定位上，自身的个性特色不明显，与研究型大学区分度低、同质化倾向较重。“”这样的办学定位使应用型大学忽视 应用 个性，缺乏对地方经济社会发展、产业需求等进行深入的调研分析，未能结合自身优势和办学条件，充分发挥办学自主权，精准对接地方经济与社会发展需求，办出特色和应有水平。“”二是人才培养体系 应用 成色不足。首先，部分应用型大学人才培养目标导向不清晰，内生动力不足，未能将区域经济社会发展需求和学生个体发展需要有效契合，导致就业市场出现有效供给不足和无效供给过剩的结构性供需矛盾。其次，应用型大学较大程度沿用研究型大学的人才培养模式，忽视实践训练与培养，行业主体参与缺乏，产教融合、校企合作深度不够，缺乏驱动力和长效机制，学生难以获得充分的实践训练而实践创新能力偏弱。再次，很多应用型大学课程体系“”应用 分量不够。课程设置重理论轻实践，理论类课程比例远远超过实践类课程比例，且理论教学与实践教学结合不紧，弱化了实践能力培养。“”“三是师资队伍建设 应用 人才不足。应用型大学 双师双”能型 教师占比偏低，教师管理制度基本参照研究型大学，人才招聘主要考察学术研究能力，而对专业实践能力、实践经验要求不高，导致教师缺乏良好的应用研发水平和实践指导能力。同时，在教师培训、职称和考核等职业发展中更强调学术头衔、学术科研能力等学术性指标，而对实践教学成果、应用研发成果转化等应用性指标要求不足，教师对自身专业实践能力的培养和提高缺乏动力。“”四是学科专业建设 应用 特色不足。应用型大学学科专业建设存在着仿效研究型大学的倾向，没有立足自身定位和区域经济社会对人才培养的需求、紧密对接地方产业发展进行布“”“”局，从而导致学科专业建设 应用性区域性 特色不足，而且学科专业建设动态调整机制不完善，对接市场需求的学科专业方向调整也未能与时俱进。“”五是科研创新 应用转化不足。应用型大学没有发挥自身优势精准定位研究领域，重学术研究产出论文，轻应用研究成果转化，科研选题方向与产业需求结合不紧密，成果转化率低，实际转化价值也低，难以争取更多的研究资源，难以吸引成果转化平台将其转化为技术或产品服务于社会生产生活。“”应用型大学 更应用 的对策应用型大学要抓住统筹推进教育科技人才体制机制一体改“革的契机，深化教育综合改革，积极推动应用型大学 更应”用 。“”坚守应用型办学定位，锚定 更应用 定力。贯彻落实国家发展应用型高等教育的战略部署，以改革精神找准并坚守应用型办学定位，充分发挥办学自主权，着力打造自身办学特色，“”全面强化 应用 个性。持续秉承应用型办学理念，深刻理解应用型大学的使命与价值，构建应用型办学共识和发展愿景；“”在学校治理运行与评价体系中，全面贯彻 应用 标准，资源配置向实践教学、产教融合倾斜，以应用成果、实践贡献衡量办学成效与师生价值。“”改进人才培养体系，增强 更应用 动力。紧密围绕国家重大战略和区域产业需求，持续改进应用型人才培养体系。首先，坚持区域经济和社会发展需求为导向的人才培养目标，注重导向性、全面性和协同性，全面提升学生的思想政治素质、知识文化修养和综合实践能力，满足经济社会发展对高素质应用型人才的需要。其次，坚持产学研一体化的人才培养模式，完善产教融合、科教融汇和校企合作育人机制，强化与行业领军企业共建实习实训基地、现代产业学院、卓越工程师学院等，构建与行业企业协...