文言文教学的“一体四面”与教学实践 ——读王荣生《文言文教学教什么》有感.docxVIP免费优质

“”——文言文教学的 一体四面 与教学实践读王荣生《文言文教学教什么》有感作为一名长期耕耘在中学语文教育一线的教师，文言文教学始终是我专业发展道路上的一“”——座 高山既仰慕其承载的中华文化精髓，又时常困惑于如何让学生真正领略文言文的魅力。王荣生教授的《文言文教学教》如一场及时雨，系统性地解构了文言文教学的核心理念与实践路径。通过反复研读，我对文言文教学有了更为深刻的认识，也逐渐在自己“”的教学实践中尝试运用这些理论。本文将围绕 一体四面 的理论框架、文言文阅读教学的要领、教学设计步骤以及文化渗透方法四个方面，结合自身教学实践，详细阐述我的阅读感悟与思考。“”一、 一体四面 ：文言文教学的立体框架“”王荣生教授提出的 文言文一体四面 理论，如同一把打开文言文教学之门的金钥匙，让我豁然开朗。这一理论将文言文分解为文言、文章、文学、文化四个相互关联的维度，构建了一个立体化的教学框架。“”文言 维度是基础，也是我过去教学中投入精力最多的部分。王教授指出，文言的特点主要体现在词汇和语法上，这让我反思自己以往过于侧重字词解释的偏颇。王教授强调，文言学习不是简单的字词积累，而是要通过语言形式把握作者的情志。这启示我在教学中应当将文言字词置于具体语境中，让学生体会其情感色彩与表达效果。“”文章 维度关注文言文的功能性，这一视角让我重新审视文本的选择与解读。有些文章有“”明确的实用功能，如《陈情表》《出师表》等；有些文章有 载道 功能，如《劝学》“”“”《师说》等；有些文章有 言志 功能，如《陋室铭》《爱莲说》等。 文学 维度强调文“言文的艺术表现形式，这对我的审美教学启发尤深。王教授提出的 章法考究处、炼字炼”“句处 成为我指导学生品鉴文言的重要切入点。文学性的细读，使学生感受到文言文 言”有尽而意无穷 的艺术境界。“”文化 维度是指文言文的表现形式。主要体现在语言的锤炼和文章的考究两个方面。文言文是文章与文学的统一。文言文教学的最终落点，也是我过去相对薄弱的环节。王教授指出，文言文体现传统思维方式、记载历史文化、传达贤士思想。这种文化层面的探讨，使文言文教学超越了语言训练，成为文化传承与反思的过程。“”一体四面 理论让我明白，文言文教学不能偏执一端，而应在四个维度的动态平衡中寻求最佳切入点。这一框架不仅丰富了教学内容，更提升了教学格局。“”“”二、文言文阅读教学的要领：从 怎么教 到 教什么——王荣生教授关于文言文阅读教学要领的阐述，解决了我长期以来的教学困惑如何在有“”限的课时内实现文言文教学效益的最大化。他提出的 放过、突出、深入、分离 四原则，为字词教学提供了清晰的操作指南。“”“”“放过 原则颠覆了我 字字落实 的传统做法。王教授指出，古今一致的词句（如 孔子”“”“”曰 ）和生僻但注释清楚的词句（如 形貌昳丽 的 昳 ）可以放过。在教授《桃花源记》“”“”时，我不再逐个讲解 黄发垂髫 中 髫 的详细字源，而是让学生借助注释理解即可，节省出更多时间用于文本深层解读。这一原则使我认识到，教学内容的取舍本身就是一种专业判断。“”“”“”“”“”突出 原则强调对 同中有异 常用字的重点讲解。如《活板》中 为就若 等字词，古今意义差异显著，我通过对比现代汉语中的用法，帮助学生建立文言词汇系统。“”“深入 原则指导我对关键语句进行深度挖掘。王教授以 发而视之，寂无所有，举烛而索，”中有死鼠 为例，说明如何通过想象动作神态理解文本。在教授《陋室铭》时，我引导学“”“”“”生品味 斯是陋室，惟吾德馨 中 陋 与 馨 形成的对比，深入分析使学生感受到文言文的细腻表现力。“”分离 原则解决了应试与素养培养的矛盾。王教授建议将高频考点词句放在课前或课后强“”“”化记忆。我在《马说》教学中，将 也不 等虚词用法整理成表格作为课后作业，课堂“”时间则用于探讨 不平则鸣 ，实现了应试需求与人文教育的平衡。“”王教授对翻译方法的见解也令我深思。他反对 逐句翻译 ，强调翻译只是手段而非目的。“”“在《岳...